評価規準文末

新学習指導要領に対応した学習評価（小学校体育科）「書くこと」の意識調査の考察や，記述することについての ... 3．総合の学習評価の事例内容のまとまりで示した「探究課題の解決を通して育成をめざす具体的な資質・能力」の文末を変化させることで評価規準とすることが可能となります。内容のまとまりを踏まえた学習評価の事例を、第6学年の令和2年度教育課程研究集会奈良県教育委員会事務局学校教育課辰巳理恵子小学校家庭 1新学習指導要領における学習評価について（1）学習評価とは 2小学校家庭科における「内容のまとまりごとの評価規準」についてつまり、評価規準を総括的な評価の規準としてだけでなく、形成的評価の規準、言い換えれば指導の指針（指導上配慮すべき事項）としても活用できると考えた。具体的には、学習場面ごとの評価規準（期待される学習状況）を観点ごとに主事会版第2編 2編‐ 1 「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料(小学校，中学校) (評価規準の作成及び評価方法の工夫等) 【案】第2編各教科における「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順＊学習指導案を作成するにあたって大切なこと＊実態把握子どもの実態を踏まえて、授業の目標、内容を考えていくこと。単元（題材）設定子どもの実態や興味関心等から考えていくこと。単元（題材）の中で、本時をどのように位置づけているのか、他の単元や教科等との関連はど新学習指導要領に対応した学習評価（中学校技術・家庭科家庭分野）文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官丸山早苗 2 題材の検討，題材の目標，題材の評価規準の設定 2 －3 題材の評価規準の学習活動に即した具体化 - 37 - (4) 第3学年年間指導計画と評価規準小06 練馬区立豊玉南小学校 4 月単元名・教材詩を楽しもう・どきんいつも気をつけようつづけてみよう（2）指導目標擬声語・擬態語・文末表現の響きやリズムから様子を想像し、それが表れるよう声に調子を付けて 3学年(商進・国）科目名古典B シラバス（5月分） 1．単元 4．授業計画授業回学習項目時間学習内容評価方法評価規準第1回語意調べ 1 教科書p.102～103を参照し、語意調べをする。【語意調べプリント】登校日に提出 ⑦ 公的な審議会や研究会も含めよりよい方法を求めて模索しています。. (2) 評価規準の設定による「思考・判断・表現」の評価評価においては，評価規準を設定して児童生徒の状況を見取ることが示されている。評価規準は，設定した目標について，児童生徒がどのような学習状況として実現すればよいかを具体目標・評価規準の作成手順目標と評価は一体です。目標を考えることは、同時に評価規準を考えることを意味します。そして、題材の目標と評価規準は、学習指導要領の文言をベースにして、自分で作成することができるんです。った一つひとつに評価規準を設定するものではない。 ※ 「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料に内容のまとまりごとの評価規準（例）が示されています。「学級活動の目標」及び学習指導要領解説で例示さ評価規準は4つの観点と決まった文末表記を盛り込んで作成しなければいけません。 ①粘り強さ（例：積極的に、進んで、粘り強くなど） ②自らの学習の調整（例：学習の見通しをもって、学習課題に沿って、今までの学習を生かしてなど）て、その文末を「～している」として、「知識・技能」の評価規準を作成する。なお、育成したい資質・能力に照らして、指導事項の一部を用いて評価規準を作成することもある。〇基本的に、当該単元（や題材）で育成を目指す主事会版第2編 2編‐1 「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料(小学校，中学校) (評価規準の作成及び評価方法の工夫等) 【案】第2編各教科等における「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順に単元の評価規準を知識・技能主体的に学習に取り組む態度 3 観点で設定します。文末は「～できる。」「～している。」「～しようとしている。」と表現します。単元の目標や評価規準をもとに単元で学んだ後の児童の姿を具体的りごとの評価規準」と「題材の評価規準」の二通りの評価規準を作成し，具体的な評価にのぞむこととされている。「内容のまとまり」について，『参考資料』では「学習指導要領に示す各教科等の『第2 各学年の目標及び内容』 2 学習の様子で書く特別な教科道徳の所見文例道徳の文章表記による評価は始まったばかりです。. -R3保健体育2-(ｲ)「思考・判断・表現」のポイント・「思考・判断・表現」については、学習指導要領「2内容」の(2)で育成を目指す資質・能力に該当する指導内容について、その文末を「～課題を発見し、～を工夫するとともに、～を他者に伝えている」として、評価規準を作成する。評価とは信頼性、妥当性、客観性が重要です。所見は、それらに基づいた評価について、さらに子供の具体的な姿を伝えるものです。まず、各教科で内容のまとまりごとの評価規準を基に、単元の評価計画を立てることが必要となります評価規準を学習指導要領の内容からピックアップして文末を置き換えればよいものである、というような考え方は、国語科の学習の本質から最も遠いものであろう。知識・技能や、やせた思考・判断・表現の内容を評価規準としたのでは、学習の第3学年体育科学習指導案年月日（）校時市立小学校体育館 3年組 ¡ 指導者 1 領域体つくり運動 2 題材 ¡ 「みんなで動きを工夫して、新しい動きにチャレンジしよう！ごとの評価規準（例）」から単元（題材）の評価規準を作成する。「おおむね満足できる」状況（B）を実現した生徒の姿を想定した「～しようとしている」「～している」などの文末表現にする。5 指導と評価の計画（全8時間） ※本時新学習指導要領に対応した学習評価（中学校技術・家庭科家庭分野）文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官丸山早苗 2 題材の検討，題材の目標，題材の評価規準の設定 2 －3 題材の評価規準の学習活動に即した具体化ため、この2つの内容のまとまりごとの評価規準の考え方等を踏まることが考えられるため、内容のまとまりごとの評価規準から作成することが望ましいとされています。内容のまとまり単元（例）第4学年（2）「人々の健康や生活環境を支える事業」 - 1 - 第2章各教科等における学習評価 3（1）小学校算数単元における観点別学習状況の評価を実施するに当たり、まずは年間の指導と評価の計画を確認することが重要である。その上で、学習指導要領の目標や内容、「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方等を踏まえ、以下の評価規準」が単元の評価規準になります。主体的に学習に取り組む態度該当する指導事項はない指導事項の文頭に「領域名」を入れます。文末を「～している。」にします。国語文末を「～しようとしている。にします。第2編「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順 30p B器械・器具を使っての運動遊び（1）次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。ア固定施設を使った運動遊びでは，登り下りや懸垂移行，渡り歩きや跳び下りをすること。規準に対して、いつ、どのように評価を行うかを計画する。生徒全員について、毎時間「ワークシート生徒全員について、毎時間「ワークシートの記述」を確認し記録を残すような評価の在り方は多大な時間を要し現実的には困難である。【評価方法】を、対象となる学習活動に合わせて記入する。（評価規準が二つある場合は、【評価方法（知・技）】など、どちらの評価方法なのか分かるように記入する。）ただし、評価方法の書き方は、各学校で確認すること。 3 5 指導計画と評価計画（C領域「読むこと」3時間中の3時間）（1）評価規準国語への関心・意欲・態度読む能力 ①詩を楽しんで音読しようとしている。（関） ①詩のそれぞれの連の内容とその関係を理解し，音読している。【評価方法】を、対象となる学習活動に合わせて記入する。（評価規準が二つある場合は、【評価方法（知・技）】など、どちらの評価方法なのか分かるように記入する。）ただし、評価方法の書き方は、各学校で確認すること。 -2-3 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例 (1)「A話すこと・聞くこと」【学習指導要領の内容】話すこと・聞くことの能力を育てるため，次の事項について指導する。1 ア知らせたい事を選び，事柄の順序を考えながら，相手に分かるように話すこと。実践を評価・改善する、④考えたことを表現する）に沿って「課題を解決する力」が身に付いているのかを評価します。基本的には、指導事項イが該当します。・評価規準の文末は、「～について問題を見いだして課題を設定し、様々な解決 -2-3 学習指導要領の内容，内容のまとまりごとの評価規準及びその具体例 (1)「A話すこと・聞くこと」【学習指導要領の内容】話すこと・聞くことの能力を育てるため，次の事項について指導する。1 ア知らせたい事を選び，事柄の順序を考えながら，相手に分かるように話すこと。評価規準に照らして，C「努力を要する」状況と判断される生徒への手立てを記述する。・評価規準（評価方法）「6（2）指導と評価の計画」の該当時間の「評価規準・評価方法等」から転記する。導入では評価はできない。文末表現）ペア全体自動車の「しごと」と「つくり」を説明するための文章構成や文末表現を比較しながら読み合うことで，修正することができるようにする。高める味わう (11/12～) 比較，評価自分の説明文と友達の説明文文章の文末の表現】～しようとしている。健康・安全は「～している。」文末の表現】～できる。保健〕～について言ったり書き出したりしているとともできる。評価規準は、その単元で育てたい資質・能力を焦点化し、それぞれ①～②～③～と文末の表現】～しようとしている。健康・安全は「～している。」文末の表現】～できる。保健〕～について言ったり書き出したりしているとともできる。評価規準は、その単元で育てたい資質・能力を焦点化し、それぞれ①～②～③～と授業評価の方法として，アンケートを実施する時には，「選択式の評価」が一般的である。「肯定」「否定」のどちらかの傾向をあえて選ばせる4件法による評価が増えている。〈質問項目の例〉 ①今日の授業は楽しかったですか。ことを基に評価しようとしている。 ※単元の評価規準は、単元の目標とリンクすること。（目標の文末を「～している」に変えるだけでOK） ※領域が複合的に組み合わされる単元（複合単元）の設定は注意が必要。を発揮してほしい「4単元の評価規準」では，「知識・技能」の文末を「～している」「～できる」として，評価規準を作成すること。また，「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」の文末を「～している」として，評価規準を作成する指導と評価の計画例（令和2年8月）「単元の評価規準」について、評価する場面と評価方法、「Bと判断する状況の例」を示します。これ以降は、上記『参考資料』第3編p.88～92をご確認ください。「指導と評価の計画」に沿っ「4単元の評価規準」では，「知識・技能」の文末を「～している」「～できる」として，評価規準を作成すること。また，「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」の文末を「～している」として，評価規準を作成する評価とは信頼性、妥当性、客観性が重要です。所見は、それらに基づいた評価について、さらに子供の具体的な姿を伝えるものです。まず、各教科で内容のまとまりごとの評価規準を基に、単元の評価計画を立てることが必要となります学習評価の改善について～指導と評価の一体化～『参考資料P.38 P.77～111』〔知識・技能〕の評価規準の作成に当たっては、当該単元で育成を目指す資質・能力に該当する〔知識及び技能〕の指導事項の文末を「～している」とし評価計画では、それぞれの観点に分かれて評価規準が暯かれているため、目標も観点別に2つ記述した方がわかりやすく、指導計画が立てやすくなる。題曩名「調和の良い食事を考えよう」指導と評価の計画曓昷の目標 -1-道徳の時間の評価規準をどう設定するか？1 内容のまとまりごとの評価規準は設定しない道徳の時間には、各教科で設定されている「内容のまとまりごとの評価規準」に準じたものを設定しません。理由は二つです。計画を求める。 ※学習対象や学習活動に応じて，評価する第3時場面を想定し，必要な評価機会に位置をまとめる。付ける。全時間のように時案を示して，単元全体における ※評価規準文末表現例本時の位置付けを明確にすると 2 本参考資料の使い方（例）本参考資料の「単元の評価規準（例）」は，「小学校学習指導要領（平成29年告示）解説体育編」（文部科学省）に2学年ごとに示された各領域の例示の語尾を変えるなどして，児童の学びの姿としてより具体化したものを，以下のように記載しています。評価規準・評価基準の具体例作成にあたって ① はじめに平成22年5月11日付「小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」において，小学校理科の評価の観点が，次のように示されました。 ①評価項目を一単位す。（「単元の評価規準」の番号を記入します。） ②単元を通して，上記全ての評価内容を網羅するようにします。「2 単元の目標」を踏まえて，単元内の授業における各場面で評価する具体的な内容を想定し資料2指導案の形式と書き方新潟市立小（中・中等教育・特別支援）学校第学年組科学習指導案平成年月日（曜）第校時（：～：）指導者教諭解決したい授業力の課題・「新潟市の授業づくり」リーフレットを踏まえ，解決したい自分の授業力の課題を具体的＊学習指導案を作成するにあたって大切なこと＊実態把握子どもの実態を踏まえて、授業の目標、内容を考えていくこと。単元（題材）設定子どもの実態や興味関心等から考えていくこと。単元（題材）の中で、本時をどのように位置づけているのか、他の単元や教科等との関連はど -R3農業2-導項目〕を指導する」と示されており、その①～③の記載事項の文末を「～すること」から「～している」と変換することで、〔指導項目〕ごとの評価規準を作成することができる。なお、③は「学びに向かう 19 評価規準の参考事例平成 29 年3月に告示された学習指導要領では，各教科等の目標及び内容が，育成を目指す資質・能力の三つの柱（「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」）に新学習指導要領に対応した学習評価（小学校家庭科）文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官丸山早苗 2 題材の検討，題材の目標，題材の評価規準の設定 2 －3 題材の評価規準の学習活動に … 小学校 1 「内容のまとまりごとの評価規準」の作成の手順内容のまとまり目標を実現するにふさわしい探究課題探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力知識及び技能思考力，判断力，表現力等学びに向かう力，人間性等年間指導計画（案） 1．題材配列の基本的な考え方教科書の各学年における題材は、発達の段階の応じて実践に適切な季節及び行事との関係、内容（造形遊び、絵、立体、工作、鑑賞）や学習指導要領で扱われる用具・材料によって、系統的に構成され、カリキュラム順に配列されていま観点ごとの評価規準作成のポイント 1 知識・技能・話合いや実践活動における意義の理解や基本的な知識・技能の習得として捉えます。・文末は「理解している」「身に付けている」。 2 思考・判断・表現・習得した基本的な知識・技能を活用して課題所見・指導要録指導要録の書き方を簡単解説！小学校・中学校の記入法が全部わかる指導要録の書き方が知りたい！担任の先生が、年度末にやる仕事といえば「指導要録づくり」です。しかし、指導要録はふだん目にする書類ではないので「指導要録ってどんなもの？評価規準を学習指導要領の内容からピックアップして文末を置き換えればよいものである、というような考え方は、国語科の学習の本質から最も遠いものであろう。知識・技能や、やせた思考・判断・表現の内容を評価規準としたのでは、学習の 3 単元の評価規準 ※ 単元の目標に準拠した評価なので，ここに記述する。文末表現は常体で「～する。」と記述する。 ※ 「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」（国立教育政策研究所）を参考に観点ごとに文末表現は「～しようとしている」）授業者は、評価規準の作成を通して、学習指導要領に基づき育成すべき資質・能力を確認します。さらに、具体の評価規準として「おおむね満足できる」状況（B）をあらかじめ想定した上で、授業に【評価規準は3観点×5領域＝15】そうなると、評価規準を考える際にも、やはり3観点×5領域＝15項目について考える必要があります。これは、細かく分かれているので考えやすい反面、少し複雑になってしまっているようにも思われます。 ※評価規準に、【】のように評価の方法を付け加えるとわかりやすい。 5．本時（1）目標 ※〔2．目標〕を実現させるための本時の目標を記述する。文末には関係する評価の観点を付記 … 評価観点はどのようなものがふさわしいのでしょうか？私の経験から言うと、評価の観点は、各教科の評価観点に準ずるのがいいのではないかと思います。」「関心意欲態度「考え方」」「技能「知識・理解」の4観点です。第2版「プログラミングで育成する資質・能力の評価規準（試行版）」を2018年8月31日に公開しました。第1版の「プログラミングで育成する資質・能力の評価規準（試行版）」の公開に際しましては、多くの皆様から、反響をいただきました。実践を評価・改善する、④考えたことを表現する）に沿って「課題を解決する力」が身に付いているのかを評価します。基本的には、指導事項イが該当します。・評価規準の文末は、「～について問題を見いだして課題を設定し、様々な解決評価規準を踏まえて進めていくことになります。 ① 単元の目標の作成 ② 単元の評価規準の作成 ③ 単元の「指導と評価の計画」の作成授業（指導と評価） ④ 単元の評価の総括内容のまとまりごとの評価規準文末表現を書き変える 9 単元指導計画学習活動における具体的な評価規準等次時指導内容学習活動（観点）評価規準【評価方法】十分に満足できると判断できる状況努力を要する状況への手だて 1 ・題名読みをして、教材文に興味をも ②【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。【観点ごとのポイント】・「知識・技能」「思考・判断・表現」の評価規準については，「2内容」の文末を「～している」と表します。学習指導要領解説の＜例示＞の文末を変換するなどして単元の評価規準を作成する方法各教科における評価は，学習指導要領に示す各教科の目標や内容に照らして学習状況を評価するものです。（目標準拠評価） 3．総合の学習評価の事例内容のまとまりで示した「探究課題の解決を通して育成をめざす具体的な資質・能力」の文末を変化させることで評価規準とすることが可能となります。内容のまとまりを踏まえた学習評価の事例を、第6学年の 3 言語についての知識・理解・技能（評価規準 P .34より）・文末の表現に注意して，敬体で書かれた文章に読み慣れている。（イ（キ）） 4 学校図書館との関連について（「第1章総説」 … -R3農業2-導項目〕を指導する」と示されており、その①～③の記載事項の文末を「～すること」から「～している」と変換することで、〔指導項目〕ごとの評価規準を作成することができる。なお、③は「学びに向かう実践を評価・改善する、④考えたことを表現する）に沿って「課題を解決する力」が身に付いているのかを評価します。基本的には、指導事項イが該当します。・評価規準の文末は、「～について問題を見いだして課題を設定し、様々な解決でも、90文字程度で書くとなるとかなり厳しいですよね。. 6 指導と評価の計画（11時間扱い）学習過程時配学習内容・学習活動評価規準・評価方法等一次（見いだす） 1 新聞の作り方を確認し，学習の見通しをもたせ，学習計画を立てる。教師見本を掲示し，どんな学習が必要しかも、〔思考・判断・表現〕と一体的に評価する、ということで、評価事例などを見ても、文末がちょっと違うだけの評価規準が並んでいます。〔主体的に学習に取り組む態度〕に関しては「〜しようとしいている」という文言が一般的です。このページの目次 1 「基準」と「規準」の違いを解説 1.1 【基準】物事を判断する手本 1.2 【規準】従うべき規則、規範。 1.3 具体例で区別する「基準」と「規準」の違い 2 「評価基準」と「評価規準」の違いを解説 2.1 「評価基準」と「評価規準」の言葉の意味井澤です2017年5月24日に文末に[質問と回答]を追加しました。以下の問題は、すべて鉄筋コンクリート造の部材寸法についての問題です。問題1鉄筋コンクリート造において、柱が座屈しないことを確認しなかったので、柱の小径を、構造耐力上主要な支点間の距離の1/10とし評価規準 1)学びに向かう力，人間性 ① 病院の機能，組織体制，病棟・病室環境，病院で働く人々に関心を持ち，積極的に学びとる． ② 療養生活をおくる患者の健康状況,生活状況,思い,生活環境に関心を … 計画を求める。 ※学習対象や学習活動に応じて，評価する第3時場面を想定し，必要な評価機会に位置をまとめる。付ける。全時間のように時案を示して，単元全体における ※評価規準文末表現例本時の位置付けを明確にすると第2編「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順 30p B器械・器具を使っての運動遊び（1）次の運動遊びの楽しさに触れ，その行い方を知るとともに，その動きを身に付けること。ア固定施設を使った運動遊びでは，登り下りや懸垂移行，渡り歩きや跳び下りをすること。指導と評価の計画をもとに、めざす子どもの姿を具体的に思い描きながら評価規準を設定します。どの場面で、どのような姿をめざすのか明確にすることで、指導に生かす評価が可能となります。資料として、座席表や補助簿（一人一人または抽出した児童生徒の学習状況を記録）等小学校「道徳科」評価ブック気になる評価についてまとめました平成30年（2018年）4月から「道徳の時間」が「特別の教科道徳」（道徳科）になります道徳授業をよりアクティブに「みんなのどうとく」編集委員会：編規準に対して、いつ、どのように評価を行うかを計画する。生徒全員について、毎時間「ワークシート生徒全員について、毎時間「ワークシートの記述」を確認し記録を残すような評価の在り方は多大な時間を要し現実的には困難である。 Ⅲ 評価規準 1)学びに向かう力，人間性 ① 療養生活をおくる対象の健康状況，健康状況に伴う日常生活状況および心理的・社会的状況に関心を向ける． ② 看護を実践するにあたり，患者の個別性を考え根 … ＜評価の進め方＞ ①題材の目標を作成する・学習指導要領の目標や内容、学習指導要領解説等を踏まえて作成する。・児童の実態、前題材までの学習状況を踏まえて作成する。 ②題材の評価規準を作成する・「知識・技能」「思考・判断・表現」は扱う事 ※それぞれの②については、評価規準として設けないこともある。※2 【知技①】記【思判表①】記 ※1 【知技①】 ※1で、学びの前の生徒の力を見取り、各単位時間で指導・支援を行い、※2で、記録に残す評価をする。「追究評価規準に照らして，C「努力を要する」状況と判断される生徒への手立てを記述する。・評価規準（評価方法）「6（2）指導と評価の計画」の該当時間の「評価規準・評価方法等」から転記する。導入では評価はできない。双方を適切に評価するため，それらが必要となる具体的な言語活動を考えて授業を構想し，評価規準を設定することが大切である。・文末を「～している」とする。・指導し評価する領域（「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読む

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